天むす名古屋 Temmus @temmusu_n

13年6月8日

#掛算 「評価問題」bit.ly/16RY4zXは、逆順の式が間違っている理由を記述させ、正しい式を書くことを求める。「考えがよくないことを自分の言葉で説明させる」ことが評価問題のポイントである由。

タグ： 掛算

posted at 23:54:21

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13年6月8日

#掛算 残念なことに、乗数被乗数の区別が式の項の順序以外で明らかでも、「何のいくつ分」というフォーマットに厳格に従わなければ「題意に沿った説明」とは先生に見なしてもらえない。学級の他の子供たちの説明も間違っていると見なしてよいとさえ学習することだろう。

タグ： 掛算

posted at 23:51:59

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13年6月8日

#掛算 「展開例」bit.ly/199mG7dには掛順こだわり指導で利用する板書の写真が出ています。【
×　４×５
○　５×４
（引用者註：上段と下段の両方で４には黄色の下線、５には青色の下線が引かれている。）
】
下線の色は乗数被乗数の区別を意味するとみられる。

タグ： 掛算

posted at 23:47:46

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13年6月8日

#掛算 「展開例」で集団解決の具体例がみられます。先生による締めくくりの発言は以下。【
今回の問題には５×４の式が正しいのですね。では、「何のいくつ分」と言う言い方であてはまっているかこれからも注意していきましょう。
】
掛順こだわり自体は珍しくありませんが、黒板写真に注目。

タグ： 掛算

posted at 23:42:15

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13年6月8日

#掛算
（指示）どちら（５×４＝20、４×５＝20）の図や式が問題とあっているのか理由を相談します。
【話合い】☆ 児童から出た意見を整理する。発表カードや名前カードを活用する。既習の学習に立ち返って、言葉を使って、問題解決に臨んだことを評価し（以下略）。

タグ： 掛算

posted at 23:37:46

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13年6月8日

#掛算 「単元の流れ」の
【　算数科における言語活動の充実
　・ 「何のいくつ分」という表し方を使い、図や式をもとに題意に沿った説明ができるようにする。】
とある事項は、「本時の流れ」の「話し合いによる集団解決」で以下のような活動を意味する。

タグ： 掛算

posted at 23:35:59

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13年6月8日

#掛算 「展開例」bit.ly/199mG7dおよび「評価問題」bit.ly/16RY4zX。

タグ： 掛算

posted at 23:33:49

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13年6月8日

#掛算 京都府総合教育センター所蔵の掛算指導案bit.ly/14nK8tHで「かけ算（１）」を検索。「単元の流れ」bit.ly/17xdqJA、「本時の流れ」bit.ly/116G9xp、

タグ： 掛算

posted at 23:33:26