黒木玄 Gen Kuroki
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2014年05月22日(木)
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#と教 【サムシング・グレート！】 pic.twitter.com/TGPeAq5F3X 教科書『新しいみんなの公民』（育鵬社、2012年）の11頁にある村上和雄氏による「何か偉大な存在（サムシング・ぐれーと）」コラム。【何か偉大な存在！】
これ、文科省の検定通っているんだよね。
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posted at 00:10:53
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#と教 批判本『中学校歴史・公民育鵬社教科書をどう読むか』2012年では、「江戸しぐさ」「サムシング・グレート」はネタにしていないのかな？
天むすさんがチェックした範囲ではネタにしていないようだが。 twitter.com/temmusu_n/stat...
タグ： と教
posted at 00:16:28
@tetragon1 【理由は説明できないけど】現に、高校生むけの資料を書くような立場の人が結果としてマチマチな書き方をしているのだから、「理由」が人類共有の考え方としては存在しないというのが現実です。仮にtetragonさんが何かの「理由」を考えたとしてもそれは（続く）
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posted at 00:18:21
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大学３年生が、14000円を3:4に分けられない。いったい誰のせいなん？ マジで今日はびっくりした。去年、某女子大でもそうだったけど、まさかこちらでもとは…
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posted at 00:19:56
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今日、文系大学３年生相手に、中学（小学かも）レベルの数学文章題を解かせてみて、つくづくわかった。小学校で意味にばっかり拘ると、その後、数学の抽象の良さは全く身に付かない。受け付けられなくなる子がいる（意味いらないってわけじゃないよ）
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posted at 00:28:08
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「保守色が強い」は批判になっていない。「学術的根拠がない」では「江戸しぐさ」「サムシング・グレート」への批判としてぬるすぎ。「正しくない」「善くない」ではぬるすぎで「嗤える」というレベルの批判も必要だと思う。実際、結構多くの人が説明抜きでコラムだけを見て嗤っているわけでしょ？
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posted at 00:32:54
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#と教 村上和雄氏に十数年前に言及→ www.math.tohoku.ac.jp/~kuroki/keijib... 【村上和雄の宣伝協力の例としては、養老孟司、村上和雄、茂木健一郎、竹内薫著『脳・心・遺伝子VS.サムシンググレート ミニレアムサイエンス──人間とは何か』 (徳間書店) という本が出ている】
タグ： と教
posted at 00:38:42
掛け算の順序。非可換の話をするならわかるが、そうでないならこだわる必要はないでしょう。
なんでそんなに掛け算の順序にこだわるの？
掛け算の順序にこだわって、無理矢理な意味付けをするって、「アタマ悪い」としか言いようがない。
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posted at 00:49:46
小学校の教諭だった叔母(古希)曰く、「掛け算の順序は、2の段は習ったけど7の段はまだな子に2×7はわかるけど7×2はわからないという子がいるという配慮で、それ以上のことはない」とのこと。
まさか無理数レベルで掛け算順序に意味付けする輩がいるというのは正気の沙汰ではない。
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posted at 00:57:39
ちょこっと検索をかけたら、サムシンググレートな検定教科書の話が「リフレ政策に賛成な右寄りの人たち」にも伝わっているようだが、ああいうのを馬鹿扱いされると困っているような人もいるみたいだね。ああ、情けない。日本の誇りのためにはきちんとゲラゲラ嗤って馬鹿にするべきなんじゃないか？
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posted at 01:03:05
ぼくの経験では、自分自身も含めて、どんなにまともそうに見える人でも、ついつい嗤われ馬鹿にされてしかるべきアホな考え方を信じてしまうことがあります。それはそれ、これはこれで処理することが大事。
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posted at 01:04:57
“@paulerdosh: 小学校みたいに、黒板に2000円の束の絵を７つ書いたわよ！絵が絶望的に下手くそなわたくしが。で、「やっとわかったぁ！」と感動されて、更に驚愕。マジか。”
理解させられた事、すごいです！
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posted at 05:43:58
“@paulerdosh: 大学３年生が、14000円を3:4に分けられない。いったい誰のせいなん？ マジで今日はびっくりした。去年、某女子大でもそうだったけど、まさかこちらでもとは…”
ゆとり？というと怒られるけど…ゆとり？
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posted at 05:45:10
@aman_GT しかし、□と使った掛け算で表せといわれたら、
□×９＝２７としないとならない。９×□＝２７としてはならない。
↓の問題に注目
8254.teacup.com/kakezannojunjo...
ややこしい・・・・
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posted at 06:51:30
@paulerdosh @narumita 1999年にはこういう本が出ています。
www.kinokuniya.co.jp/f/dsg-01-97844...
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posted at 07:09:09
@golgo_sardine
電流と電圧に関しては再思考の段階なので，慣習として推奨される順番もありません。
「内・外」の適応範囲を，とりあえず小学校の範囲にするという考え方に賛成です。…私としては，少しづつ拡張しつつありますが。
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posted at 07:21:32
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
ひどいですね、これ。高校生相手に行われているかと思うと、嘆息というより、呆然とします。 RT @amaotom 朝日bit.ly/1qRn97I で紹介された原発出前授業を先週初めて聴き内容に驚きました。
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posted at 07:38:46
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安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
福島は違う、汚れている、そこに暮らす人間も汚れている、と言わんばかりの主張のどこにも正当性を見いだすことは、できない。これをそのまま紹介する朝日新聞もどうかしているのではないか。 @asahi @asahi_hokkaido 朝日bit.ly/1qRn97I
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posted at 07:56:39
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出来ない人もいるって話で、ほとんどの人はできますよね。たぶん。 “@paulerdosh: 大学３年生が、14000円を3:4に分けられない。いったい誰のせいなん？ マジで今日はびっくりした。去年、某女子大でもそうだったけど、まさかこちらでもとは…”
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posted at 08:01:10
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安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
@asahi @asahi_hokkaido 著者のおこなう出前授業の内容を今一度ご確認の上、今後、朝日新聞はこのような差別的言説を容認しないとの姿勢をはっきりさせてくださるよう、お願い申し上げます。参考： pic.twitter.com/T6TMUhe5bY
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posted at 08:10:54
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ところが、児童は「３００×２」と求めてしまった。「狙い」ははずれた。
【ある目的のためにある手段を採用したが、目的が達成されなかった】
この場合、【手段が適切ではなかったから、別の手段を探す】というのが普通だろう。
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posted at 08:21:15
ところが算数教育界ｗはそうではない。
【俺の狙いを読み取れなかったから、バツだ。小数の割り算をやったばかりだから、小数の割り算で解くのは当然だろう。出題者の意図を読み取れ】という。
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posted at 08:24:15
@tetragon1 内包量外延量について考え直しをされているなら、それは良い事だと思います。「ＶＩとＩＶの、考え方の違い」などという物も、電気に携わっている人みんなが共有するような物としては、存在しないのです。
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posted at 08:24:50
「１ｍで５００ｇのホース、１ｍの重さは？」
「５００ｇそのままを答えるなんて馬鹿げた問題出すわけないだろうが。当然、５００÷１という式を立てないと駄目だ」といわれそうである。
掛け算をやったばかりなら「１ｍで５００ｇだから、１ｍ分だから、当然５００×１が正解」と言われそう。
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posted at 08:27:24
「２１÷７は何の段で求めるのか？」、
「７と答えたら、『そんな馬鹿げた問題出すわけないだろう』といわれそうな気がする・・、ここは３としておこう」
でも、そんな馬鹿げた問題を出していたのでしたｗ
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posted at 08:29:33
@sekibunnteisuu はじめまして。等分除と包含除の話、勉強になります。今回の問題、わり算はかけ算から求められるという感覚的なとこが身に付いてるかの確認用だった可能性もあるかな、と思ったので。テストの○×については、先生側が何を確かめたいのか、も重要なポイントかなと。
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posted at 08:32:33
.@ando_ryoko @BBFukushima21 @asahi @asahi_hokkaido
美味しんぼ問題の裏で、こういう講演が行われて風評が作られていくのですね(´･_･`)
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posted at 08:34:13
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
これは、「風評」ではなく「差別」と明確に言っていいと思います。 RT @teammaruyu2gou @BBFukushima21 @asahi @asahi_hokkaido
美味しんぼ問題の裏で、こういう講演が行われて風評が作られていくのですね(´･_･`)
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posted at 08:37:00
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
表に出るのは氷山の一角ですから、今後も続くであろう非常に大きな問題と思います。RT @teammaruyu2gou @BBFukushima21 @asahi @asahi_hokkaido
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posted at 08:38:40
@kojima0717 何を確かめたいかと言うと、「割る数の段で求める」ということでしょうね。
「割る数の段で求める」という、あまたある手段の中のひとつの手段、
それが目的になってしまっているわけです。
「割る数の段で求める」と教科書に書かれている背景も馬鹿げています。
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posted at 08:45:25
@tamami_tata @aman_GT 文字通り「強いて言えば」ですね＾＾
「２１÷７の計算」「何の段で求められるか？」
（正解・正解） （正解・不正解） （不正解・正解） （不正解・不正解）
この４タイプのうち、指導が必要なのは、 （不正解・正解） （不正解・不正解）
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posted at 08:49:37
@tamami_tata @aman_GT
（不正解・正解）は九九を正しく覚えていない可能性があるから、そこを指導すればいい。
「きめ細かい指導」ってやつ？
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posted at 08:52:03
@tamami_tata @aman_GT でも、こんなアフターケアしているのかな？そんな余裕があるなら、普通に割り算の問題を出して、できない子にだけアフターケアすればいいと思う。
「割る段の九九」とやり方を覚えさせれば当面は割り算は出来るだろうが、意味を理解しているかどうか？
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posted at 08:53:48
@tamami_tata @aman_GT ２１－７－７－７＝０として３とする子の方が理解しているといえるかも。でもこの子は「何の段？」に答えられないから「割り算を理解していない」とされちゃいそう。
「出来ないこのための問題」としても杜撰すぎる。
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posted at 08:55:14
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そういえば括弧や足し算や掛け算が混じった中学生レベルの計算式を大学生が間違えるのが話題になったけど、教育学の教授が知り合いの数学者にやらせたら大学生と同じところで間違えたって言ってたし大体そんなもん
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posted at 09:00:47
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@sekibunnteisuu ツイッターで流れてくる妙な問題って、へんなところだけ抜き出されますよね。だけどテストって、全体の構成も大事だと思うんですよ。あのテストも、他の部分はまともだったんじゃないかと想像しています。 @aman_GT
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posted at 09:25:39
@golgo_sardine
当然の話ながら，電気に携わっている人達が常に教育や哲学的な意味を考えながら計算式を利用している訳ではないと思いますが，学問的にはどっちでもいいと放置せずに，追求して確認しておく意義はあると思います。
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posted at 09:33:27
@tamami_tata @aman_GT あんな問題だけじゃないのは承知しているけど、それはあの問題のお粗末さを軽減するものではないですよね。
とりわけ今回は、教科書にもある、業者が作っているらしい、ということで、教師が個人的に変な問題を作ってしまったというのとは違います
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posted at 09:37:33
@tamami_tata @aman_GT「 ツイッターで流れてくる妙な問題って、へんなところだけ抜き出されます」が、その部分だけを問題視しているわけじゃないのはお分かりですよね？「変な問題」というのは、問題を顕在化させる契機になっているけど、その背景を問題にしているのです。
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posted at 09:41:30
【１ｍあたり５００ｇのロープ、１ｍの重さ】
【１ｍで５００ｇのロープ、１ｍあたりの重さ】
数教協系の人は、【前者は５００×１、後者は５００÷１、これが正しい求め方】とか言い出しそう。
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posted at 09:45:38
.@sekibunnteisuu はい、もうわかりました笑。逆に、私はいったいなんのために誰を擁護してるんだろう？と自分でわからなくなりました。問題点だけ拡散されるのが辛いのです。でも私も同じことやってきたと思うわけで、さらに辛いです。 @aman_GT
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posted at 09:48:14
@tamami_tata @sekibunnteisuu @aman_GT
テストには，入試のようにフリーハンドで解かせる問題だけではなく，確認テストのような場合には，問題を通して「基本的な考え方」を振り返る・気付かせるものもあると思います。…「音感」のある子は，少し我慢！
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posted at 09:50:01
津田和俊／急激に進行した網膜剥離と闘って @kaztsuda
外向けの姿は取り繕っていても、中身は酷いですね --;;; @ando_ryoko 表に出るのは氷山の一角ですから、今後も続くであろう非常に大きな問題と思います。 @teammaruyu2gou @BBFukushima21 @asahi @asahi_hokkaido
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posted at 09:51:38
@tamami_tata @aman_GT 私は、問題点が拡散されるよりも、問題点が隠蔽されて、子供がおかしな算数教育を受けることの方が辛いのですが、tamamiさんは、余り辛くないのでしょうか？あるいはそれはそれで辛いけど、問題点が拡散する辛さのほうが大きいのでしょうか？
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posted at 09:52:35
@tetragon1 ああ、それで思いつきました。Twitterではテストの構成や授業の文脈が無視されて問題点のみ切り出されることに違和感を感じていたのだと思います。でもこの話で積分定数さんがどう返してくるかはもうわかってます笑。 @sekibunnteisuu @aman_GT
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posted at 09:55:45
@tamami_tata @tetragon1 @aman_GT
わかっていらっしゃるだろうけど、フォロワー向けに。
「テストの構成や授業の文脈が無視されて問題点のみ切り出された」とする。
例えば、変な問題があるとして話題になる。
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posted at 09:58:51
.@sekibunnteisuu いま槍玉にあげられている算数教育の問題点で「子供がおかしくなっている」と感じることがほとんどないのです。わが子のみならず、ママ友ともそういう話になったことがありません。積分定数さんは、学校教育の他の問題点は気になりませんか？ @aman_GT
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posted at 09:58:56
@tamami_tata @tetragon1 @aman_GT
「それはこれこれこういう背景があって、だからこういう変な問題が出てくるのだ」
ということなら、そうすると
「じゃあ変な問題を出すような背景がそもそも変だね」となるだけのこと。
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posted at 10:00:13
@tamami_tata @aman_GT 日々、高校生に数学を教えていて、算数教育の弊害を感じますよ。他の問題点も気になるけど、そこまで余裕がないので余り発言しないだけです。
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posted at 10:01:58
@tamami_tata @tetragon1 @aman_GT
「掛け算の順序に拘らせるのは、式に意味があり場面に合わせた式を立てさせるためです」
なるほど、
「式に意味があり場面に合わせた式を立てさせる」というのが元凶だからそれをつぶさないとならない。
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posted at 10:03:29
もし、直方体の公式どおりに書かないと式にバツをつけていた教師が、教育委員会の指示でマルをつけるようになったとしても、その教師の問題点はなくならない。行動としてはマルでもバツでも同じこと。 @sekibunnteisuu →
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posted at 10:05:05
@tamami_tata @aman_GT
体罰があってそれが表に出たときに、「その先生は常に体罰をやっていたわけじゃない。体罰をやった事例だけが報道される。そうやって一部だけが報道されるのが辛いのです」と発言したら、「体罰が行われていることは辛くないの？」と思ってしまいます。
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posted at 10:05:50
@tamami_tata 体罰常習犯の教師が教育委員会の指示で体罰をやめたのなら、その教師が内心では体罰を正しいと思っていても、以前よりはましになったといえると思います。
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posted at 10:07:08
本当は、それが起こっている現場で解決していくのがいちばんいい問題だと思うのです。バツをつけても信頼される教師、マルをつけても信頼できない教師がいるはず。いま私がやっている作業（文部科学省、教科書会社にはたらきかける準備）は、苦汁の選択です。 @sekibunnteisuu
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posted at 10:08:38
@tamami_tata tamamiさんの考えがよくわからないのですが、教育委員会の指示に従っただけなのかその教師が自発的に考えを改めたのかで、子供への影響が違うのですか？
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posted at 10:08:59
.@sekibunnteisuu 公式どおりに書かないとバツを与える教師は、他の行動も同じ発想で行っている可能性が高いと思うのです。自分で考えない教師が、子どもたちが自分で考えることを尊重する授業やクラス運営を行えるでしょうか？
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posted at 10:13:16
@tamami_tata
Ａ現場の判断で公式どおりじゃないとバツ
Ｂ現場の判断で公式どおりじゃなくてもマル
Ｃ教委の指示で公式どおりじゃないとバツ
Ｄ教委の指示で公式どおりじゃなくてもマル
現状はＣに近い。ＡよりＤの方がましだと思いますが。
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posted at 10:13:28
@tamami_tata @aman_GT 体罰ほど大きな騒ぎにはなっていないですよね。でも、こういうことで算数教育への適切な不信感が広がれば、「こんな問題は出来なくてもかまわない。無理に政界になるようにする必要はない」となって、弊害は軽減するでしょうね。
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posted at 10:16:28
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.@sekibunnteisuu その改善をもとめる動きは、具体的な状況を知らないTwitter上の騒ぎではなく、その現場を知っている保護者・関係者から起こされることが基本になると思っています。積分定数さんが、そんなに教委の介入を求めるのが、私は不思議です。
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posted at 10:17:33
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
北海道のローカルニュースで特集されていたりするのですね。正確な情報が伝わらないのみならず、意図的な不正確な情報ばかり流されるというのは、非常に憂慮すべき状態ですね。RT @amaotom 私もこのニュースを見て行ったのですが、通しで聴き驚きました。
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posted at 10:19:26
@sekibunnteisuu あと何年すればそうなるでしょうか。私が苦汁の選択しなくても、いつかそうなるでしょうか。「なんとかしてくれる」のはだれでしょうか？ @aman_GT
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posted at 10:19:52
@tamami_tata 「関係者」が信頼できないからこんなことになっているのではないですか？あと、私学も含めて、公教育の関係者はみんなです。また私の場合、小学校を卒業した子をおしえるのだから関係者です。
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posted at 10:20:42
@tamami_tata @aman_GT 「そうなる」というのは「弊害の軽減」のことですか？それは実現していると思いますよ。だってツイッターでも「こんなこと教えられるようだと信用できない。子供が小学校に上がったら自分で教えるほうがいい」という声があります。軽減されています。
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posted at 10:22:48
@sekibunnteisuu 積分定数さんがいう「関係者」は、算数業界ｗ主流の人ですよね。そうではなくて、じっさいにその学校や教師に関わっている人です。
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posted at 10:23:33
@tamami_tata でもその人たちは、「増加と合併を区別しましょう」というような指導書を受け入れて、公式どおりじゃないとバツという教委の指導を受け入れてきたのですよね？
ずっとまっているとその人たちが問題の所在に気づいて解決するのですか？
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posted at 10:25:50
@tamami_tata @aman_GT 「次の段階」とは何でしょうか？
拡散して騒ぎになるということは、まだまだ知らない人がいるということだから、足らないでしょうね。そもそも教師が掛け算の順序が話題になっていることを余り知らないようだし。
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posted at 10:30:15
.@sekibunnteisuu 働きかけるのがいけないのではなく、マルの根拠をもたせようとするという意味での「介入をのぞむ」ことです。きょうのnoteの記事の後半を読んでいただければと思います。 note.mu/tamami_tata/n/...
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posted at 10:37:30
@tamami_tata
Ａ現場の判断で公式どおりじゃないとバツ
Ｂ現場の判断で公式どおりじゃなくてもマル
Ｃ教委の指示で公式どおりじゃないとバツ
Ｄ教委の指示で公式どおりじゃなくてもマル
現状はＣに近いのですが、Ａの方がＤよりもまし、ということでしょうか？
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posted at 10:45:17
@tamami_tata 「掛け算の順序でバツにするのはおかしい」と個人的に思っていても、現場の圧力で罰にせざるを得ない状況があるわけですが、それでも上からの介入よりはましですか？
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posted at 10:46:27
@tamami_tata 順序に拘る教師何人かとやり取りしたことがありますが、別世界の住人という感じです。横浜市教委指導主事もそう。
「過程が大切、考え方が大切だから、教えたとおりの公式ではない式を注釈なしで使ったらバツなのは当然。答えさえ出ればいいのではない。」
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posted at 11:06:13
@sekibunnteisuu @tamami_tata @aman_GT
「式に意味がある」ことを，単位を付けさせて考えれば，順序に拘る必要はなくなるのにね！
算数は数学と違うんだから，計算の意味を考えさせる上でも「単位を付けた計算」を推奨します。
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posted at 11:19:03
@genkuroki @gishigaku 授業で習っている生徒も嗤っていると思います。そもそも「日本国憲法」も「空飛ぶスパゲティモンスター教」みたいなものだし。
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posted at 11:21:19
@tamami_tata 平均よりも皿にへんな教え方をする教師は、「熱心で自分で考えている」教師ですよね。
↓この教師も、いろいろ「工夫」している。
www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/sans...
こういう教師には、「そんなくだらないこと教えるのはやめろ」と強制すべき。
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posted at 11:31:55
@sekibunnteisuu
「割り算が出来るかどうか」ではなく「割り算を理解しているかどうか」の問いです。
そこにご納得いただけないのであればこれ以上の議論に意味はありませんのでやめましょう。
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posted at 12:04:46
サイエンスＺＥＲＯ「超能力って結構特殊で若干怪しいものだなというふうに見てたんですけど私たちも意識したら何か変化させられたりとかできるようになるとしたらすごい面白いなと思いましたね。」o.x0.com/m/31898
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posted at 12:28:53
NHKサイエンスＺＥＲＯ「“超能力”はあるのか！？不可思議に挑む科学者たち」に協力している方は、科学基礎論学会で編集委員を５年間勤められている。
www.isc.meiji.ac.jp/~ishikawa/kats...
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posted at 12:33:19
「この本にはさまざまなトンデモない主張が書かれてあり、そういったものを排除できなければ、超心理学が本流科学に受け入れられることはないだろう。」sp-file.qee.jp/cgi-bin/wiki/w...
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posted at 12:38:42
@Avocado_Inside 「何の段？」を問うことが、「割り算を理解しているかどうか」の問い、それは２１÷７＝３と出来ることとは違う、
などという話に納得できるはずがありません。
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posted at 12:49:10
@Avocado_Inside そうですね。教科書に書いてある文言を覚えていることが、理解していることだと思っている人が多くて、 呆れてしまいます。
ではさようなら。
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posted at 13:02:18
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@ym_duality なるほど、完全に見逃していましたが最近炎上していた火元の一つはこれですか。超心理学というのは科学論の研究対象としてはおもしろいので研究したらいいとは思うのですが、石川さんはビリーバーの側にかなり傾いておられるようですね。ちょっと調べてみます。
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posted at 16:55:47
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@sekibunnteisuu 数多ある手段のひとつかもしれませんが、まずそこの感覚を児童たちがつかめているのかを確かめるために出した問題だとしたら、必ずしもダメな問題というわけではない気がするのですが。。。もちろん、たらればの話になってはしまいますが。
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posted at 18:14:53
@kojima0717 刑事裁判の量刑であれば、殺意があったかどうかで量刑が異なりますが、テストが子供に与える影響に関しては、教師の意思、内心によって変化することはないので、どのような意図があったとしても悪問です。
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posted at 18:32:51
@sekibunnteisuu 出題者の意図次第では、この問題が悪影響あったとしても今後軌道修正可能なのかなとも個人的には思うのですが。まあ、結論として、ある一断面だけ見ていい悪いを決めつけるのは怖いことだなと私は感じてて、この問題が悪問かどうかは決めつけたくないだけです。
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posted at 18:45:04
@ando_ryoko @asahi @asahi_hokkaido
福島が全て汚れてないと言う論法も乱暴すぎる。危険な場所もそうでない場所も正しく認識して怖いものは怖いと教えてあげようよ 福島の人たちに・・・。
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posted at 18:54:42
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
@op67hatan @asahi @asahi_hokkaido 一度、福島においでなさいませ。そして、地方紙やローカルニュースを見て、地元の方の話をお聞きください。皆、あなたよりは、はるかに多くの情報を持っているはずです。
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posted at 18:58:15
@kojima0717 具体的にどのような軌道修正がありえるのでしょうか？
あとすごく一般的な話ですが、どんな問題を提示されても、「軌道修正が可能なら・・・」という前提を置くことで、原理的に「悪問」は存在しえなくなってしまうと思います。
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posted at 18:58:17
@kojima0717 また件の問題に関してはとくにフォローもなく、やり直しさせられただけだったようです。また、教師の意図云々以前に、そもそも業者が作成したテストであって、広く行われている可能性があります。
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posted at 18:59:21
@sekibunnteisuu 具体の話は思い付きません。だからこそある一断面で決めたくないわけです。一般の話の場合、その判断材料が十分に揃ってれば悪問判定もありだと思います。今回の場合も、業者作成という情報も加味すると、おっしゃるとおり悪問のような気がします。
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posted at 19:05:38
@kojima0717 判断保留と言うことに関して、別に私が判断を迫る筋合いではないので、それは一向に構いません。ただ、算数教育をいろいろ調べている立場からすると、９９．９９％悪問だと断言できるし、一見悪問に思えるけど実は教師の側に深い思慮がある、なんとこともない、
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posted at 19:08:49
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すぎやま - バ美肉おじさん（VTube @sugi3_34
@sekibunnteisuu そんなことはないと思います。むしろ、100C2で計算しよう！と教えます。
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posted at 20:59:51
なぜ×になるのか、何度説明を聞いても理解できない。
“@LimgTW: #掛算 面積や体積の立式で横×縦をバツされる画像
出典： www.jemss.jp 2013年11月15日
『噂には聞いていましたが』 pic.twitter.com/IsSC0bMIPr”
タグ： 掛算
posted at 21:08:15
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「先生に折り紙は持って帰りなさい、って言われた〜」と、次男がしょんぼりして帰って来た。放課に折り紙を折るのが楽しみだった次男だが、その折り紙を友達にわけてあげたら、紙飛行機を折って飛ばして遊ぶから、という理由らしい。
飛ばしてはいけない時に飛ばすな、という指導じゃダメなの⁈
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posted at 21:44:41
@ando_ryoko @asahi @asahi_hokkaido 福島に友人も知人も居ます。口をそろえて福島は安全。安心。と言う。 雪の中で白いゴルフボールは見つからない。
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posted at 21:48:28
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
@op67hatan それは、あなたが白いゴルフボールを見つけられないだけですよ。あなたのご友人は、この3年の間に必要に迫られて見つけ方を学んだ。あなたは、見つけ方を知らない。それだけの話と思います。@asahi @asahi_hokkaido
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posted at 21:50:13
@op67hatan @ando_ryoko @asahi @asahi_hokkaido 横失。福島の人は皆不安だったから自分達がどれだけ被曝したのかする可能性があるのか必死で情報を集めたのですよ。その結果心配していたほど被曝してなかった事がわかった。その上での安全、安心です。
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posted at 22:03:40
@ando_ryoko @asahi @asahi_hokkaido 福島で不安を見つけた人たちはもう逃げ出して福島には居ません。政府や東電が貼った安全・安心マークにすがって危険な場所にいる人たちを救いたい。私だって福島の全てが危険とは思ってない。
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posted at 22:04:09
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
@op67hatan どなたか、あなたに「助けて欲しい」と言ってきましたか？ そう頼まれたなら、その方を助けてあげて下さい。政府や東電の安全・安心を信じているひとなんて、私はお目にかかったことがありませんし、思い違いだと思いますよ。@asahi @asahi_hokkaido
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posted at 22:10:54
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@ando_ryoko @asahi @asahi_hokkaido 自己責任で福島に残っている人たちを助けたいなど、私の思い上がりだったようです。 でも、東京に住む私も食の安全については真実が知りたい。米や一般食品は100ベクレルが政府基準。では99ベクレルの米は流通してるの？
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posted at 22:25:20
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
@op67hatan 困ったときはお互いさま、でいきませんか？食品の検査については、見学会を実施していたりするところもあるので、そういうところで一度検査の実態をご見学になられてはいかがでしょうか。 @asahi @asahi_hokkaido
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posted at 22:30:42
「知っておきたい学童・生徒の頭痛の知識」
先生は良く知っておかないと生徒がかわいそう
www.zutsuu-kyoukai.jp/%E9%A4%8A%E8%A...
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posted at 22:36:24
#掛算 twitter.com/DemonOfManjuu/... 【括弧や足し算や掛け算が混じった中学生レベルの計算式を大学生が間違えるのが話題になったけど、教育学の教授が知り合いの数学者にやらせたら大学生と同じところで間違えたって言ってたし大体そんなもん】予想通りならダメな教育学教授。
タグ： 掛算
posted at 22:37:52
@ando_ryoko @asahi @asahi_hokkaido ありがとう！ 汚染水（汚染されてないと東電は言ってるけど）をまた海に流してるニュースを見て魚は大丈夫か？ 貝や海草は？ ってつい思ってしまう幼い孫を持つ爺ちゃんです
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posted at 22:39:35
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#掛算 「6÷2(1+2) の答えは1と9のどちらなのか？」を議論すること自体がナンセンス。時間の無駄。詳しくは→ math.stackexchange.com/questions/3321... 。添付画像と本質的に同じこと。 pic.twitter.com/MtHwslVEcR
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posted at 22:49:06
#掛算 実はこれ中学校数学と高校入試に関するトンデモない大問題に関係している。詳しい解説は以下の連ツイにあります。
twitter.com/genkuroki/stat...
twitter.com/genkuroki/stat...
twitter.com/genkuroki/stat...
タグ： 掛算
posted at 22:52:45
安東量子＠『スティーブ&ボニー』（晶文社 @ando_ryoko
@op67hatan いわきでは、いわきサイエンスカフェという取り組みが、海洋汚染や海産物についてのデータを集め、漁業関係者、一般参加者で共有などしています。www.city.iwaki.fukushima.jp/bukyoku/noseis... ご参考になりましたら。@asahi @asahi_hokkaido
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posted at 22:57:46
@tetragon1 まずシンプルな事実をはっきりさせるべきだと思います。「VIかIVかにこめられた意味」をtetragonさんが今から考えるということは、今の時点ではそれらの「意味」は存在しません。これがシンプルな事実ですよね？
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posted at 22:59:10
midnightwalker@深夜休止中 @mghinditweklar
@Hoguchi373 C言語で全く同じには表記できないですね^^; 6/2*(1+2)と書けばC言語の演算優先順位からして当然9になります。「6÷2(1+2)」は記号が省略されている事で2(1+2)を一括りとする様にも見えてしまうのですよ。 @genkuroki
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posted at 23:10:18
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.@Avocado_Inside 「3×7=21だから21÷7=3だ。自分は3×7=21という3の段の九九を使った」と考えた子供は「割算をできるだけであり、割算を理解していない」と決め付けられる根拠はないですよね？ Yes or No? @sekibunnteisuu #掛算
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posted at 23:21:55
@tetragon1 【意味が存在しないことにつながらない】
まさか。
ＶＩと書いた当人が、単に無頓着だった可能性 と 何かの意味を込めた可能性 の両方がありますが、後者だった場合、その意図の中身をtetragonさんが言うことが出来ないのですよね。（続く）
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posted at 23:22:51
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@tetragon1 （続き）「物理の勉強をした人なら大抵だれでも知っている」というような場所に書いてあるわけじゃないのです。
だったらそれは
「存在しない」ということではありませんか。
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posted at 23:24:57
@tetragon1 物理で例えたらどんな物があるでしょうか？
「光速を越えて宇宙を飛ぶ方法」「Ｎ極だけＳ極だけの磁石」「セラミックエンジン」「軌道エレベータに使える素材」
これらは「今の時点では存在しない」ですよね。
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posted at 23:37:37
#掛算 熊倉啓之教授は論文2006 ir.lib.shizuoka.ac.jp/bitstream/1029... で「かけ算記号が省略された部分については、優先して計算を行う」という一般的ではないルールを当然の前提としてしまっている。率直に言ってこれはダメすぎ。
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posted at 23:40:57
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#掛算 熊倉啓之教授の件については twitter.com/genkuroki/stat... 以降の連続ツイートで詳しく解説しておいた。これも色々な意味でひどい話。実は、日本の高校入試の数学の試験では非標準的なルールを暗黙のルールとして採点して合否に影響を与えて来た疑いがある。
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posted at 23:45:16
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大堀龍一 (Ryuichi OHORI) @__DaLong
#掛算 演算子の省略された積 > スラッシュによる除算 > ×, ÷ というローカルルールを作って使うことはあるけど、その都度かならず明示的に規定しなければならないのは常識だと思ってたぞ。
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posted at 23:54:21
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